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Absolument! Et même : le plaisir favorise l’apprentissage. Le fait de vivre des émotions positives en classe est crucial pour favoriser l’encodage et le maintien de la mémoire à long terme. Lorsque les étudiants se sentent interpellés et motivés, le système limbique est activé dans le cerveau. Celui-ci joue un rôle important dans la gestion des émotions, la mémoire à long terme et les apprentissages.
« It was great and fun learning French with our teacher. Keep up the great job. »
« Thank you to all my teachers and RM Francisation for the fun and engaging French lessons. I will surely apply everything that I learned and further improve my speaking French. It is a job well done. Congratulations! »
« I really enjoyed and had fun learning basic French language in our class. »
« I will miss all the fun that we had while learning French. »
« Thank you for your unlimited patience. I had fun learning French in your class. »
« My teacher was a great help. Not just for me, but for the whole class. And it's fun and exciting learning French with my teacher. »
« Thank you so much for your kindness, thank you for teaching us, we have fun learning French language. Merci beaucoup! »
« It's so fun. I learned a lot :) »
Ce qui rend nos cours « le fun »
La majorité de nos cours sont offerts à distance, en ligne. Certaines personnes pourraient penser qu’il est difficile de rester concentré ou de s’amuser dans un cours en ligne. Mais alors, qu’est-ce qui explique que 95% de nos étudiants éprouvent du plaisir à assister à nos cours de français?
As-tu du plaisir à participer aux cours de français avec rm?
Il y a certainement un lien à faire avec la méthode d’enseignement utilisée en classe : l’approche neurolinguistique (ANL), qui mise sur l’authenticité des interactions en partant du vécu et de l’intérêt de l’apprenant. Cette dynamique rejoint les observations des chercheurs qui se sont intéressés à l'utilisation de l'ANL pour l'enseignement du français :
« [Les apprenants] apprécient [...] le fait de pouvoir parler d’eux et le fait que l’enseignant lui‑même parle de lui et, d’autre part, le fait d’avoir l’opportunité de prendre souvent la parole en français. Ils ont ainsi l’impression de progresser.1 »
Dans nos cours, les étudiants et les enseignants sont amenés à parler de leur réalité et de leurs expériences et à donner leur opinion sur des questions qui les touchent personnellement. Cela amène un plaisir à communiquer, augmente l’estime de soi, crée une source de motivation et, par conséquent, favorise un apprentissage durable.
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Sources :
1. Delphine Guedat-Bittighoffer, Marie-Ange Dat, Camille Humeau et Isabelle Nocus, “Les enjeux de l’implantation de l’approche neurolinguistique, une nouvelle méthode d’apprentissage du français langue seconde auprès d’élèves allophones en contexte scolaire”, Recherches en éducation [En ligne] URL: http://journals.openedition.org/ree/9513;
Paradis, Michel. (2009). Declarative and Procedural Determinants of Second Languages. John Benjamin.
Guedat-Bittighoffer, Delphine & Dat, Marie-Ange. (2018). Adolescents allophones et processus de compréhension : le rôle des émotions. Dans F. Berdal-Masuy (dir.), Émotissage. Les émotions dans l’apprentissage des langues (p. 17‑29). Presses universitaires de Louvain.
https://www.anlformation.com/lapproche-neurolinguistique-ou-anl/
https://journals.openedition.org/ree/9513#tocto3n5
https://www.anlformation.com/lapproche-neurolinguistique-ou-anl/
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